生的协作性和互动性,从而推动语言学习。美国20世纪六七十年代自然法(TheNaturalApproach)倡导外语习得;强调学生能理解的语言输入;主张说的自发产生;注重营造轻松愉快的学习气氛。munityLanguageLearningorCounseling-LearningMethod)强调学生在集体学习过程中的安全感;鼓励学生的自信心和上进心;主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料;注意辨别自己和别人的语言应用的正误和差异。美国20世纪70年代任务法(Task-BasedLanguageTeaching)以任务为主要课堂教学活动,使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语;强调以完成任务为表层目的、以学得和习得目的语为深层目的的学生自主学习与全作学习。澳大利亚、美国、英国20世纪80年代整体法(WholeLanguageApproach)反对将语言分解为语音、语法、词汇或听、说、读、写等彼此割裂的语言要素或技能来进行教学,主张把语言作为交际的、意义的、互动的一个完整存在来学习。美国20世纪80年代内容法(Content-BasedInstruction认为语言的生命力不在于语言的形式,而在于语言的内容,因此语言教学不应该以语言本身为中心,而应该以语言携带的内容和信息为中心。20世纪80年代词汇法(TheLexicalApproach)认为在语言学习、语言应用、语言交际中,词汇比语法、功能、意念以及其他概念更为重要,对词汇包括单词、短语的学习应该成为语言学习的基本任务和主要目的,应该以词汇学习为核心来开展语言教学。20世纪90年代图表:外语教学方法核心特征简表(根据Stern1983;Howatt1984;Nunan1991;Richards与Rodgers1986,2001;章秉中1985;胡春洞1990;马相明2001;吴进业、花清亮2001)
全文预览
