利于发展学生的批判思维,有利于培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下,形成对评估的正确认识,并使学生从这些具体的评估活动中获得体验,合作的精神得到加强,极大地提高了学生的综合素质与能力。七、交流与合作l、学生小结,本节课学习到了哪些知识?2、从本节课探究过程中,你还有哪些收获?3、除本节的探究电路图以外,你能否再设计一个电路图来研究今天的问题。4、写出本节的实验报告。在这一节课的教学设计中,将教师的实验演示和创设“探究式"问题情景结合,通过抓住知识的产生过程,积极引导学生主动探究,让学生参与观察、实验、分析、讨论、思考、应用等多项活动,这是一种在教师指导下的探究式教学模式。在这种教学模式中教师的指导作用主要体现在:①设计探究目标——就是教师要根据教学目标和内容,确定探究的问题和探究的目标,并精心设计探究过程和方法。②创造探究条件——探究之前和过程中,教师应为学生提供充分的探究条件。如实验条件、知识条件、方法条件,对一些模拟探究还需精心设计好课件,预测探究过程中可能出现的一些问题以及解决方案等。③适当点拨引导——在学生的探究过程中,教师对他们的行为、方法和思维作适当的点拨和引导,来指导学生去分析、认识和解决在探究过程中出现的一些实际问题,使探究过程顺利进行,达到预期的教学目的。④师生共同评价——在探究的过程中和结束后,要适时引导学生对探究的过程方法和结论进行总结和评价。四.教师不能直接将答案告诉学生不少教师以为,要体现课改理念,教师就不能直接将答案告诉学生,而应该由学生自己经过“探究”来得到答案。其实,没有必要也没有可能让学生自己通过探究来获取所有的知识。目前很多教师已经非常关注让学生动手、动脑参与教学,活跃课堂气氛,但是,有些活动设计只是关注了活动形式,而没有明确的目标,表面上看起来很热闹,却没有深度。因此,有关学生活动的设计,应首先考虑学生思维的深度,再考虑活动频度。
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