,展示的内容及方式可以多样。活动预设:制作作家名片;配乐诵读精彩片段;看图讲述书中故事;实验演示科学原理;小品表演某个章节;展示优秀读后感;展示科普手抄报;展示优秀读书笔记。笔记可以是读书记录单,也可以是在书中写的批注。【设计意图】以小组为单位,开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动,展示读书的过程与方法,有创意地分享、交流阅读成果,让学生养成良好的阅读习惯。板块四多元评价,持续阅读1.多元评价。(1)课件出示阅读评价表。课件出示:评价标准阅读兴趣阅读方法阅读习惯阅读量阅读成果评价等级☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆(2)师生评议:评价各小组阅读情况,评选“优秀读书小组”。(3)小组评议:组内评价个人阅读情况,推选“阅读之星”。2.课件出示名言,生齐读。【设计意图】对读书的过程、方法及成果进行多元评价,引导学生发现新的阅读方向,找到阅读能力的提高点,杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。▶教学反思在本学期“快乐读书吧”的教学中,教师准确把握课外阅读课程化的编写理念,重点抓好整本书阅读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享。1.读前“引趣”。一是采用提问策略,引导学生面对平常的事物提出有趣的问题,并尝试解答,激发其阅读科普作品的兴趣。二是采用预测策略,让学生读诗句,猜测整本书的书名,读目录时,猜测章节内容,利用已知推测未知,从而体验自主发现的乐趣。2.读中“品趣”。一是感知科普作品的有趣。通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等,引导学生发现作品内容与语言的有趣,巧妙渗透阅读方法。二是阶段性交流形式的有趣。采用知识抢答、猜谜语、角色扮演、看图配音等游戏形式,引导学生进行阶段性交流。三是阅读实践过程的有趣。阅读活动富有趣味性、挑战性,如比较阅读中外的《十万个为什么》、为选读书目设计一套试卷等,突出了学生的阅读主体地位,不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推动。
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