进行的判断。二、按照评价的不同主体进行分类1、自我评价:根据评价指标,参照一定的标准,由课程设计和实施主体自己进行的评价。2、他人评价:课程设计和课程实施主体之外的其它人对评价对象的评价。三、按照评价的不同功能进行分类1、诊断性评价:一般是在课程实施之前,为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价。2、形成性评价:一般是为改进现行课程计划所从事的评价活动。3、总结性评价:一般是在课程设计实施之后关于其效果的评价。四、按照评价的不同方法进行分类1、定量评价:是收集数据资料,采用教育测量与统计、模糊数学等方法,用精确地数字进行描述,从而对评价对象做出结论的评价。2、定性评价:是收集资料和现象,采用系统分析、哲学分析等方法,用语言文字进行描述,从而对评价对象做出结论的评价。五、按照评价的不同对象进行分类1、单项评价:是以课程贬值过程中某个环节中的某个因素或现象为评价对象和任务的评价。2、综合评价:是以课程编制全过程或某个过程的所有因素为评价队形和任务的评价。三、案例分析:案例:从秋季开始,江西省的小学生们告别了一贯的百分制,实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”。目前,山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考,废除了“百分制”,代之以“评语+特长+等级”的新的评语标准,严禁以升学率作为考核、评价学校、评价教师工作的唯一标准。问题:你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革?请从促进学生发展的角度来谈该项改革。答:我对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持肯定态度。江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合目前素质教育的需求,废除百分制,使摆脱应试教育的束缚,用“等级+特长+评语”,因材而评价,面向全体学生,也促进学生的全面发展,这才是教育的目的所在。这种教育评价改革正是新课程实施的体现,新课程评价改革的方向,对推动我国的新一轮基础教育改革与发展非常有利。
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