们议一议:求出的“3个”是每天实际丢弃塑料袋的个数吗?(使学生明白:不是每天丢弃的个数,而是一个平均数,代表的是一个整体水平),求出的“3个”与星期四妈妈丢的塑料袋“3个”一样吗?(不一样,求出的“3个”是一个平均数,而星期四妈妈丢的塑料袋3个是一个实际的数,是实际丢了3个。)数学来源于生活,又要应用于生活,才能体现其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义,学会了求“平均数”的方法后,我又引入了以下现实情境判断: 1、河北省篮球队队员的平均身高是201厘米, ①王刚是这个篮球队的队员,他身高可能是185厘米。( ) ②这个球队没有身高超过201厘米的队员。( ) 2、小明所在的三年级的平均体重是28千克,小明的体重一定是28千克。( ) 3、一个游泳池平均水深110厘米,小强身高120厘米,他不会游泳,但他下河玩耍一定安全。( )。3.巩固应用完成教材86页“练一练”第1、2题和“问题讨论”,让学生在活动中,感知平均数的意义,体验平均数是通过“移多补少”得到的一虚拟数,为后面的学习打基础。4.归纳总结各位同学在小组里交流一下自己的表现和所得的收获,然后说给大家听。让学生再一次感受学习的快乐,体验学习的成就感,从而培养学生回顾、归纳和总结的能力。5.说板书8.1认识平均数平均数:移多补少----同样多例1:例2:第一组:(8+7+6+7)÷4(1+3+2+3+2+6+4)÷7 =28÷4=21÷7 =7(个)=3(个)第二组:(9+8+5+3+5)÷5=30÷5=6(个)平均数=总数量÷总份数板书是课堂教学的重要组成部分,板书是对一节课教学内容的浓缩与精华的提炼。本课时的板书,紧紧抓住了平均数的本质“移多补少”得到的虚拟数以及计算方法的感悟和体验来设计,既有计算平均数的方法,还有计算平均数的算式,这样感性和理性的结合,给学生知识生成的有利的具象载体。
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