粹、最自然的爱。这些情感如何激发,需要教师设计有深度、有价值的问题。在这里我将举一例说明,第一幅图中描述的是一个小男孩,在夜幕降临时,准备与家人共进晚餐时的心理活动,一句“爸爸怎么还没回来?”体现了儿子对爸爸的牵挂与担忧,可牵挂的是什么?担忧的是什么?就是对问题深度的追问与思考。各种猜测就是学生内心的感受,真实的想法,就是情感的流露,“爸爸是不是遇到什么麻烦了?”“爸爸是不是工作不顺利?”“爸爸是被堵在路上了吗?”在猜测中,学生就学会了担心,知道了牵挂,就这样激起了学生对父母埋藏在心底却不曾唤醒的真爱,爱在课堂中流淌,情贯穿于课堂。活动三:我们的故事在完成“走近父母”“你在我心中”这个教学活动后,孩子们的情感,情绪已经有小小的触动和波澜,但还需要一“石”激起更多的浪花,那如何调动,如何激发出孩子们的情感呢?带着这个问题,我设计第三个活动“我们的故事”这样一个环节,在这个活动中让孩子讲述了自己和父母的故事,其中一个孩子就讲述了他和爸爸的故事:爸爸为了培养他独立能力,决定让他独自上学,可走路上学得提前20分钟起床,心里很是不高兴,觉得父母狠心,直到有一天他无意发现爸爸一直悄悄地跟随其后时,他终于体会父母的良苦用心。这样的故事虽并不是轰轰烈烈,但都是学生真情的流露,在一个个故事的讲述中将学生的情感推至高潮,以“深感人间儿女爱;可怜天下父母心”作为活动的升华与总结,故事讲完,孩子们的心灵被触动了,眼圈红了,眼泪流下来了,这一刻,孩子真正的情感流露了出来,让学生从“动心”到“动情”。这一活动是在前两个活动的基础上设计的,是在了解,体谅,理解的基础上对情感的助推与升华,最终落实到行动——用恰当的方式,具体的行动表达对父母的爱。这节课的设计使教学目标精妙地在活动中达成,教学生成巧妙地在智慧中化解,心灵启悟美妙地在教学语言开启,在宽松愉快的氛围中实现了教学目标,突出了重点,突破了教学难点。
全文预览
