研讨会,组织高校汉语教师参加,旨在提供信息交流平台,但因参加人数有限,水平参差不齐,所以收效甚微。(2)学历教育课程设置不科学,与社会需求和学生实际脱节,人才培养效率较低首先,课程设置本身没有满足社会的需要。以中文系学生人数最多的艾大为例,从整体上看,其课程设置仅仅局限于汉语基础类课程、汉阿翻译或阿汉翻译以及少量中国历史和文化的课程。而社会需求较大的旅游汉语、商贸汉语等极少涉及。其次,不同年级和阶段的课程设置不合理。不少中文系的课程设置和教学计划的制定多参照英语等埃及传统外语教学的做法,未考虑到中文教学都是到了大学以后才开设这一实际,在大二、大三便开设中国诗歌、戏剧、小说、文学批评等艰深课程,学生根本难以应付。此外,埃及传统的汉语学历教育在课程设置上比较注重读写和翻译,而忽视听说,造成绝大多数学生听说能力和读写能力严重失衡。究其原因,以最老牌的艾大为例,其课程设置一直以来都是参照中国早期培养汉语言文学专业的课程设置方式进行设计,而照搬过去的课程设置早已不合时宜。埃及几所大学的汉语教师多是艾大的毕业生,都不同程度地继承和沿袭了这一教学理念和模式。这就导致整个埃及的汉语教学缺乏系统性。(3)师资力量较为雄厚,但本土教师教学理念和教学方法尚待更新和提高与全球“汉语热”持续升温不协调的是,埃及对外汉语教学人才缺乏的问题越来越突出。师资的严重匮乏已成为制约埃及汉语教学发展的最大瓶颈。其实,就师资本身而言,埃及的师资力量称得上较为雄厚,但关键是本土教师教学理念和教学方法亟须更新和改进。埃及的汉语师资总体来说以本土教师为主,不少学校还有中国政府派去的公派教师和汉语教师志愿者。因此师资数量不能算匮乏。再从质量上来看,经过几十年的汉语教育,埃及本国已经培养出了一批基本能独立承担汉语教学任务的本土教师,这又以艾大最为著名,该校是埃及普及乃至发展汉语教学的重要基地,为埃及培养了大批汉语教学人才。
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