了老师和孩子共读,也可以请高年级的哥哥姐姐来共读。同时读的内容要延伸到课外。《猴子捞月亮》是反复结构的故事,我们可以推荐共读相同结构的文本《爷爷一定有办法》、《彩虹色的花》、《準龟》等等。《胖乎乎的小手》让孩子在读中感受暖暖的爱,我们可以同类阅读《看电视》、《棉鞋里的阳光》等等,以一带多,海量共读。(2)教给家长方法,互相督促我们可以设置一张悦读单(PPT),让家长及吋反馈,当然鼓励家长将一些视频、照片发到群里。共读、教读是第一步,接下来我们就引导家长围绕感兴趣的话题,展开广泛而多元的交流:你觉得这个故事后面会发生什么?如果是你,你会怎么做?我觉得他这样做不对,你觉得呢?(3)阅读情况及时分享如果我们老师很有心,会在第二天抽几分钟在班中反馈交流,进行二次分享,既表扬又学习,得到展示的孩子积极性更高。其实,为了孩子,家长也愿意更积极地陪伴、完成。四、快乐读书吧一上的快乐读书吧的主题是《读书真快乐》,是一个整体指导,激发阅读兴趣、介绍场所、读书方法和习惯的指导;一下的“快乐读书吧”,内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣Z后,开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。我们可以说,一下开始指向文体,更多的是阅读内容和方法。我们一下是《读读童谣和儿歌》,但教材呈现的只是一个例子,是媒介,由此引发对此类读物的兴趣。教材内容由一本翻开的书页呈现,由两首儿歌和童谣唤起学牛的阅读记忆,文前和文后的三个泡泡,激发学牛阅读童谣和儿歌的兴趣,并引导学生展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。我们在解读吋要关注2个学习小伙伴的对话(略),以此可以确定我们的学习目标:1.激发学牛阅读童谣和儿歌的兴趣2.产牛阅读童谣和儿歌的欲望3.引导学生敢于展示自己阅读成果,互相分享。童谣和儿歌,是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体,学生阅读起来亲切自然,不会产生畏难情绪。
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