索知识形成的过程,而动手操作,解决了传统教学的这种缺憾。学生在动手操作的过程中,不但明白了知识的形成过程,而且发展了学生的思维,学生在不断的动手操作中,形成了一系列解决问题的方法,学生不但学会了知识,而口在探索知识的过程中,逐渐掌握了学习知识的技巧一一会学了。案例:长方体体积教学,教学过程分三步。第一步:动手操作前的猜想。学生已经学习了长方体和正方体的特征,因此,课前,教师先让学生猜想:长方体和正方体的体积和长方体的那些量有关系?学生通过对长方体特点的了解,很快就猜想到:长方体的体积和长方体的长、宽、高有关。第二步:动手操作对猜想的验证。学生用课前准备的12个棱长是1厘米的小正方体拼成长方体,边拼边讲拼成的大长方体的长、宽、高分别是多少?体积是多少?它和拼成大长方体的长、宽、高是什么关系?学牛讨论,并且形成结论:长方体的体积二长X宽X高。第三步:教师出示课件,验证学生的猜想和学生游戏性动手操作的结论。学生通过动手操作,验证了开始的猜想:长方体的体积和长方体的长、宽、高有关,并且等于长X宽X高。到底学生的猜想和结论对不对呢?这就需耍教师来帮助学生去验证,教师通过长方体长、宽、高的渐变而体积不变的原理出示课件,使学牛明白长方体的体积二长X宽X高(正方体的体积二棱长X棱长X棱长)o当然,操作前的合理猜想,猜想后的动过手操作,以及教师在操作后的指导验证,一定要做到有序。学生在有条不紊的过程屮不但掌握了长方体体积的计算方法,而且在探索知识的过程中,学会了解决问题的基本方法:猜想一一操作一—验证。总之,让学牛在数学教学中动手操作,强化了感知,便于学生在头脑中形成表象,有助于把抽象的数学知识形象化、具体化,易于接受;有助于调动学生学习的积极性,教会学生解决问题的方法,使学生成为学习的主人;有助于提高课堂教学的时效性,使学生生动、活泼、主动地学习,把课堂真正还给学生,让学生体会到“乐学”。
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