其的怀念却化为了爱国的行动。通过一些重点词语的赏析,如“无非”“日暮里”“水户”“大概”“中国是弱国-----也无怪他们疑惑”“他们也何尝不酒醉似的喝彩”“良心发现”“增加”;“吃了一惊”“不安和感激”“很担心”“总算放心了”“悲哀”------把对藤野先生的感激与怀念和对祖国的爱融为一体,深化了主题。经过实践的证明,再艰涩难懂,再长的篇幅,只要条理清晰,抓住重点入手,引导思考与交流讨论相结合,定会有新的理解,鲁迅也不再那么遥远! 篇三:藤野先生教学反思这篇散文记叙了作者192016年,夏末至19年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学, 本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三。一八”惨案发生以后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。在教学本文时,我首先让学生通过默读去感知文章内容,以此来继续提高学生的概括水平。其次,我主要从“分析人物”入手。引导学生把直接描述藤野先生的部分提出来分析,帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中,()了解藤野先生的性格特征,然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。随着本课教学的结束,我认为成功之处在于在分析传记类文章时从感知内容到分析人物到了解文章这个教学思路是科学的,这也为后边的教学工作开了个好头。不足之处我认为本课教学所用时间较长,如何做到深入浅出、长文短教是我今后努力的方向。
全文预览
