自己的观点时,就开始支支吾吾,话不成句了,这又是为什么呢?说白了,只有一点,阅读和书写时用到的词汇要超过说话时用到的词汇,主要是因为在阅读和书写的过程中大脑采用的是“自动导航模式”,这就能用到存入长时记忆中的大量词汇,而在说话时能使用的词汇不仅是已知的,而且必须是能马上发音的,边说话还要边忖度听者的反馈,这就限制了说话人大脑寻找更复杂字词的能力。低年级的孩子很多都有这样的特点。但是善读者的练就并不是遇到这样的不足就停步不前的了,作为老师和家长的我们要耐心等待孩子的阅读能力的循序发展。说不定某一天,孩子会突然觉察到自己随意拿起一本书,不用别人的帮助就可以顺顺当当地读下去了。大脑发展就是这么神奇,使人一下子就达到了会读的水平。所以说很多善读者根本就说不清楚自己是从哪一天或者哪个时刻就会读了。当然,善读者之所以一下子就会读也是有根本原因的,它是建立在朗读、默读、理解、记忆字词构造与意思的基础上,经过不断练习,反复巩固与积累才能水到渠成的!有了善读的能力,阅读一切文字材料就不成问题了。善读的基础达到了,那么如何让孩子们的阅读更上一个台阶,达到高水平的阅读能力呢?帕梅拉.内维尔斯告诉我们中年级段时,我们可以要求孩子在阅读材料、记忆词汇时尝试回答“何人、何事、何处、何因”这些问题,从而形成达到初级理解的各种技能。到了小学高年级和中学,学生要学习和理解各科知识就对大脑提出了更具挑战性的阅读任务,这就要求孩子不仅要有更多的词汇积累,还应该在理解词汇、句子、短语等方面下更大的功夫,同时会对读到的各种材料文字做出相应的、及时的评价。养成逻辑性思维的方式,能利用一切可以利用的手段帮助自己理解并乐于表达自己的愿望和想法。随着年龄的提升,学生面临的功课和文化知识愈益复杂,要读的东西也愈来愈多,那么就需要善读者升级为不厌其烦的阅读者,不光是词汇量的海量积累,还需要善读者能够分门别类,板块式地去阅读了。
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