,表现口己的机会。成果性:每个阶段的学习都要能让学牛看到成果。比如,学完了知识,能和别人交流并且得到运用,就是知识学习的成果。通过实践得到一个产品,完成-项服务,这也是成杲。竞争性:在教学中引入竞争、竞赛,既是激发学习热情,也是优胜劣汰社会活动的体验。测评性:通过测评,提升学牛学习的紧张度和责任心,促进学习,并及时了解教学效果。层次性:对于屮级工、高级工、预备技师等不同层级的学生应采取不同的教学方法。中级工阶段教师教的成分要大些,高级工阶段以引导为主,预备技师阶段以口主完成项li为主。六、一体化教学实践中的一些体会对“学牛自主学习”的认识:教师要设计好哪些霊要教师讲解,哪些需要学生自主学习,设置的问题要让学生有自主学习的可能,并要提供让学生自主学习的条件。教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务,并站在学生的也度领会他能遇到的困难,才能设计出有效的教学活动。能实现一体化教学廿标的任何有效方法都可以运用丁•一体化教学,一体化教学不排斥传统教学的各种有效方法,这本身也是一种继承。教学是一个复杂的过程,简单化、格式化、一刀切的处理是不科学的,一体化教学要领会其“神”,灵活其“形”。教师能成长为优秀教师也体现在这方而。教师对课堂的按计划执行与根据课堂实际对教学进行及吋调整是教学的最肩保证。对“教师讲授”的认识:讲授不是错,错在讲的学牛不能接受,接受了而不知何用。对“学生实践”的认识:实践不都是有效的,学习需要的是与工作相联系,带思维的实践。单纯地做,而不知其所以做,不知为何而做,是失败的实践活动。对“理论教学和实践教学融通合一”的认识:知识的获取到知识指导实践,是一个大脑活动的过程,没有进行思维加工的学与做的表面结合,将会徒有其形。对“专业学习和工作实践学做合一”的认识:学习过程与工作过程的混合,模糊了工作过程,只能是一体化教学过程的屮间环节,难以给学牛带来真止的工作感受。
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