生还是接触较少。我将吟诵作为本节课需要突破的目标之一。通过教学吟诵,学生不仅把诵读用在了本诗的学习上,对理解文章情感起到了重要作用,还把吟诵拓展到其他课内外的古诗词,方法得以训练,对古诗词的音韵美感也有了切身体会。2.对比阅读,以情促悟。《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,但是此诗淡写离别,重在表白内心的清廉正直。因此在教学时,老师们多侧重于最后两句诗的学习。而本节课,我从“雨”入手,设计了对比阅读,把作为著名边塞诗人王昌龄笔下的雨和白居易、李商隐、柳永笔下的雨作对比,体会虽然是离别,但王昌龄笔下的雨依然透露出他心怀的宽广、胸襟的开阔。在对比阅读中,学生对眼前之景理解更深了,这也为理解“冰心玉壶”做了铺垫。寒雨、楚山孤,其实寒的只是雨,孤的只是楚山吗?这分明是身冷心寒、冰寒彻骨,这分明是众口交毁、分别在即时的形单影只。从清澈无瑕的玉壶中捧出一颗晶莹纯洁的心告慰亲友,这是何等的胸怀,这比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。而在送别诗的拓展上,对比阅读王昌龄的两首《芙蓉楼送辛渐》,对比阅读王昌龄的送别诗与李白、王维的送别诗,感悟一类人的送别诗,做到了教学环节有序、扎实。3.以生为本,读占鳌头。本节课我设计了许多种读法,自由读、默读、轻声读,男女生读,齐读。在读的方法,既注重诗的停顿节奏、正确流利,又注重还原古诗风貌、平仄诵读,更还是教师的吟唱示范。这些读、吟、唱的落实,对学生学习古诗起到了重要作用。此外,教学时,我注重手势的使用,用简单的手势指导学生学习平仄诵读,起到事半功倍的效果。不足之处也有很多,比如,因为是借班上课,对学生的学情掌握不够,导致部分教学环节拖沓,影响到课堂教学氛围。又比如,教研经验的缺少,对课堂掌控能力较弱,课堂评价语不能做到简洁有效。这些,都告诉我,我依然要不断学习,只有学习,才能进步,才能无愧于三尺讲台,才能让心与心之间碰撞出最美的火花!东咀小学孙灵成
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