育体制以及实践能力等方面的原因,使得他们没有开发的条件和机会,实际开发能力也就无从谈起了。第三社会与家庭的支持不足。甘孜州是广大藏族人民聚居地。关外大多数家长都认为孩子能够认识基本的字和基本的算数就够了。虽然也有很多家长也希望孩子上大学,但是有些孩子在小学或初中成绩不好家长也就不抱希望了,此时家长就会说还不如回家帮忙。也有一些在甘孜州工作的家长说我的孩子以后不会留在甘孜州。由于以上各种原因导致甘孜藏族地区能利用的课程资源部分方课程资源开发得以顺利进行。例如在甘孜州雅江县的城乡小学每天都会利用课间时间组织同学们跳锅庄,在学校也开设了藏语课程。第三,学校层面的规划。学校是地方课程资源开发的前沿阵地,也是开发成果验证的主要场所。甘孜州的中小学依据国家课程标准的要求,结合地方实际情况,制定出具体的课程目标,包括总目标和阶段性目标,有针对性地进行课程资源的开发。该州的中小学教师的教育理论尤其是课程理论水平较差,大多都是教学过程当中的经验总结,学校必须通过各种途径提高教师的理论水平。同时,这项活动尚处于探索阶段,要鼓励教师大胆尝试,敢于开拓创新,并及时 总结 经验教训。学校要制定长期规划与短期规划,形成一定的考核机制和奖惩制度,从而提高教师的积极性。另外,要注重开发学生资源,提高家长参与的积极性,真正做到课程资源开发为本地发展服务,真正的做到宏扬藏族文化 ,为现在的中小学生建立民族的自豪感和对藏族文化的认同感。(二)民族师资,培养提高教师队伍的质量高低,直接影响着地方课程资源开发和利用的效果。甘孜州地区中小学教师的理论知识有限,因此要真正做到甘孜州地区语文课程资源的开发及要培养能够承担这项任务的人才。提高教师水平有两种途径:一是加强民族师范院校建设,加大少数民族学生的录取率,以培养更多的民族师资力量补充到各条教育战线上去;另一种办法是对现有教师进行多种形式的培训,以提高其教育教学水平。
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