一个主题,研究有关1亿的问题。把研究的过程和结论做成手抄报或写成调查报告,在班级展示与交流。1亿滴水有多少?1亿个人有多重?1亿个酸奶盒摞起来有多高?1亿个小朋友手拉手站成一排有多长?【设计意图:自定主题展开研究,从不同方面感受1亿的大小,感受1亿在生活中的现实意义,丰富数感。同时巩固解决问题的基本方法,积累基本活动经验。】6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.提供多种不同的研究材料,开放学生的探究空间。为了更符合实际,我提供不同的研究材料,让学生在活动中真实感受选择的纸张不同,得到的结论就会有差别。“1亿张纸摞起来”的高度虽然不同,但“1亿很大”的体验却是相同的,“由部分推算出整体”的研究方法也是相同。这样的设计更贴近生活,更真实反映问题,给学生自主活动的平台和空间,让学生更重视过程和方法,而不再单一追求结论。2.借助动画直观感受1亿的大小,发展了学生数感。学生没有亲眼见过珠穆阴玛峰,如果直接用它的高度与10000米对比,学生还是无法直观感受。本节课用课件动态演示成年人、楼房、屮央电视塔、珠穆朗玛峰的高度对比。在40几米的楼前人显得那么矮小,在400多米的中央电视塔前人是那么微乎其微,最后再与珠穆朗玛峰比较,让学牛逐步感受高度的增加,带来视觉的震撼,帮助学牛建立对1亿的直观感受,发展了数感。3.尊重学生的研究,展现真实的解决问题的过程。汇报时展示了5组学生的研究情况。前三组虽然研究基数不同,研究结论不同,但他们都获得了结论,经历了成功的体验。通过他们的展示,学生总结出研究这类问题的关键,就是要选择合适的基数,既方便测量,乂容易推算。后两组没有成功,一组是“测量1张纸的厚度”,不方便测量。一组是“测量1本书的厚度”,不方便推算。他们失败的经历也从反面证明选择合适基数的重要性。从失败中他们重新认识、学习、调整,同样掌握了研究类似问题的数学方法。
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