忆激发了学生的写作欲望,同时也传递给学生个信息:有的礼物很特别,礼物的背后居然还有故事。学生也许会自问:我收到过或送过这样的礼物吗?它的背后也有故事吗?二、聊礼物,明礼物之意“礼物”对于学生来说并不陌生,为了让学生明白礼物真正的含义,我设计了这样几个教学环节:①你曾经收到或送过哪些礼物?②礼物仅仅是指大家所说的那些实实在在的物体吗?③人与人之间为什么要互赠礼物?在师生共聊礼物的过程中,学生很自然地领悟到礼物的内涵,为学生选材打好基础。三、说故事,以说促写由于小学生的生活经历,社会经验都很缺乏,这就使得他们的写作思路很受局限性,为了帮助学生打开思路,我从心情入手,让学生在记忆的仓库里搜索,在送礼物或收礼物时可曾发生过一些令你开心、伤心、遗憾、气愤、失望的事,学生就会由此想开去,老师的引导触及到学生的内心深处,情绪的储备逐渐丰满,心中的表达欲望就会萌动和强化,在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻,老师再适时地给他们一个表达的机会,学生便会不可抑制地一吐为快,在说的过程中,教师还要提醒其他学生要学会倾听,也可以向讲述者提一些没听明白的问题,这其实就是一个指导学生说具体,写具体的过程。四、范文引路,渗透写法为了能让学生轻松作文,也为了增强学生习作自信心,老师根据开课时视频中的故事情节以叶子的口气写了一篇范文,并又创设了一种情景:《小学生天地》编辑部到我们学校征集故事,老师准备把叶子写的这篇文章拿出投稿,可是第一评审权交给学生,学生就会站在一个鉴赏者的角度来评论这篇范文,这样通过师生的互动交流自然无痕地让学生领会到范文中的写作技巧。然后老师顺势而导,让学生用自己喜欢的方式或这节课领悟到的方法自由表达。总之,课堂上,老师注重和学生之间的平等对话,在轻松愉快的氛围中,引导学生充分表达,注重从说到写的过渡,以说促写,像亲密的朋友一样,在孩子们中间来往穿梭,和学生融为一体,和孩子们脉搏一起律动。
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