出题的随意性,有利于试卷的标准化,能更合理、科学、有效的测试出学生的真实水平。刘飞等人在《利用SPSS和EXCEL实现LSD多重比较的字母标记》一文中提出科技论文中单因素多重比较后样本间经常需要进行多重比较,并用字母进行标记[5]。当样本较多,要进行字母标记比较费时,大部分统计软件不能够直接将比较结果进行标记。如果结合SPSS进行方差分析和LSD多重比较,然后利用EXCEL的公式,快捷地实现字母的标记。总体来看,将SPSS统计软件应用于教育教学方法研究中的较少。1.3.2案例教学国内外发展与研究苏格拉底的学生柏拉图将他与老师一问一答式的教学方式编成书,以一个个故事为媒介来教育别人明白故事中的道理。这也是最早的案例教学法雏形,同时也为后来将案例在课堂中的应用提供了一个方法论的指导。现代的案例教学首先出现在法学院的教学中,哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布-兰代尔于1870年创立了案例教学法。这种教学方法是以法律科学为基础,以案例为素材,以苏格拉底的“问答法”为教学手段,以“像律师一样思考”为目标,能够培养学生科学和理性的思维精神,能够通过个别决策的推广到对法律规则的一般化理解。1986年美国卡耐基教育与经济论坛成立的教学专业小组发表了教育改革报告书:《准备就绪的国家——21世纪的教师》中提到“应该把案例教学法发展成教学的主要焦点”。目前,已出现了许多师资培训课程的案例手册,这些都极大的推动了案例教学的发展。我国出现案例教学法相对较晚,基本从改革开放初期开始,1979年,我国工商行政代表团访问美国,将案例教学法介绍到了国内。但在开始,案例教学法在中国的发展是比较缓慢的。近几十年,案例教学法在我国发展迅速,案例教学应用于化学教学,是在国际科学教育和化学课程改革的大趋势下,以提高学生的科学素养为主旨的课程理念的一种积极的探讨,对于培养学生的科学探究能力和终身学习的能力大有益处。
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