组交流:明确完善答案。展示:小组代表发言,其他同学补充完善。1、学生分享优盘带来的资料。2、PPT总结人物形象:1)马宝玉(个体形象)2)五位壮士(群体形象)点面结合手法的学习与运用1、总结,引出点面结合:点:马宝玉(个体形象)面:五位壮士(群体形象)2、出示课堂练笔内容:运用点面结合法写一段文字,字数、内容不限。(5分钟)3、利用展台进行分享与点评理解“点面结合”联系实际进行课堂小练笔。PPT:1、出示文中点面结合的体现。2、出示一些点面结合的片段,强化理解。朗读,深化对人物形象的理解,强化爱国情怀。组织学生多样朗读,配乐朗读。个读、分角色读、配乐朗读多媒体视频:再次强化学生的爱国情怀,培养其居安思危意识。播放抗日战争的相关视频看、思考。交流感想,进而总结学习本课的收获。多媒体八、学生参与信息技术的情况(过程、活动或相关作品描述)借助网络搜集资料,多媒体展示资料。借助PPT学习文本。借助展台交流、巩固学习。借助配乐,进入朗读情境。借助视频,感知爱国之情及居安思危意识的重要性。九、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计,教与学方式的创新等)200字左右教学效果(真实的或预期的)、教学反思本次教学,在以往的基础上进行了取舍:1、借助课前自主查找资料进行第一步的文本解读。2、课上教学围绕学生提出的“为什么称他们为壮士”这一问题进行学习调整:课上只讲4-9段内容。在对人物形象进行解读之时,贯穿“点面结合”这一手法的学习与运用。3、借助配乐朗读及视频播放创设情境,使学生在前面的学习中进一步体悟爱国之情部分时间、地点、年龄;同时意识到居安思危的重要。由此可见:本次教学打破了以往顾及全文的理念,进行了大胆的取舍。同时,学生的主体作用得到了最大程度的发挥。学习与练笔、朗读、视频有效结合,大大丰富了课堂内容及学习方式,更好地践行了“乐学”这一理念。
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