,引导学生边做动作,边理解。d、理解“迸”,结合插图和注释。e、“儿”指谁?是谁救了他?(相机板书:光智救)f、读句子,教师指导读出韵味。3、结合注释,讲一讲这个故事,要求:按一定的顺序,并解释出文中的文言词语。4、这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?5、你能说说学习文言文的方法吗?【设计意图:学习有法,而无定法。通过复习学习古诗的方法,结合注释理解“庭”,尝试把单音节词语改为双音节词语,结合插图等方法,又通过小组合作交流等方式,理解古文的意思。在知其意之后,教师指导朗读,读出古文的节奏和韵律。】四、诵1、好文不厌百回读。现在读,跟刚开始肯定不一样了。a、教师范读b、指生读。2、古时候的文章是没有标点符号的,直到汉代才出现了用以表示文章停顿的句读符号,而且文章都是从左到右,竖着写的,你会读吗?(指生读)古人诵读诗文,是很风雅的事,一卷在手,书声琅琅(指生读)3、司马光救友的故事广为流传,京、洛两地的人们根据故事画成了画,你能根据图片,用文言文讲述吗?(指生讲)4、看着图片你会背诵吗?去掉图片你会背诵吗?【设计意图:多形式诵读——竖着读,从左到右读,看着插图读,在反复诵读中达到背诵的地步。】五、写1、了解司马光,出示资料。2、读好文章,写好汉字。学习生字“司”。a、出示甲骨文“司”。b、观察生字,总结书写要点:“先外后内,右上包左下”。c、教师范写。d、学生书写后展示评价。【设计意图:读好书,写好字,继续重视写字教学。中年级的学生已经具备了一定的识字能力,所以以学生的自主学习为主,引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字学习中;主要让学生经历一个自主、合作探究的过程。通过自主学习找出不认识的字,知难而求、合作探究、与他人互教互学、让学生选择自己能接受的方法去识记生字。】六、总结1、你有什么收获?2、作业:写几句话夸夸司马光。【板书设计】:24司马光儿没水众弃去光智救
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