但实际上,其随后在数学方面组织化程度下降、生产性下降是同其进一步退回到内心世界以逃避数学作业是相应的,因此,他根本没有做得好一些。 7、最重要的是,每一个具有AS的少年都应该有一个确定的支持小组的成员每天至少为他检查一次。这个人应该每天同他见一次面,或者从其他教师那里收集信息来评估这个孩子的表现。 8、一旦发现具有AS的在学习的某一方面存在着困难,就要马上施予援手。同其他孩子相比,这些孩子遭到失败时很快就会不知所措,反应更为严重。 9、具有AS的孩子情绪上十分脆弱,需要将他安置在高度结构化的特殊教育教室里,为其提供个别化的学业计划。 10、这些孩子需要一个能够看到自己是有能力、看到自己是生产性的学习环境。与此相应,如让他随大流,他们就不能掌握概念,也不能完成作业,这只会降低其自我概念,促使其退缩,使其发生抑郁障碍。(在某些情况下,应该给具有AS的儿童以个别的帮助,而不是安排进行特殊教育。个别帮助能能够给予其情感上的支持,提供结构和持续的反馈。) 11、具有AS的孩子遭遇环境应激时,容易不知所措,他们在形成正常人际关系的能力很差,因此,毫不奇怪,他们是“脆弱的、幼稚的”。与正常的孩子相比,我们马上就会意识到,具有AS的孩子是多么地与从不同,就会意识他们得作多大的努力才能生活一个得不到承认的世界里和希望他们服从的世界里。 12、在帮助具有AS的孩子同其周围的人相处的过程中,教师起到重要的作用。因为具有AS的孩子常常不能表达他们的恐惧和焦虑,因此,一个重要的成人的帮助使他们感到放弃内心安全的幻想的生活而生活在充满不确定的外部世界是是值得的。在学校里为这些孩子工作的专业人员必须为其提供其缺少的外部结构、组织和稳定性。最为重要的是,要采用创造性的教学策略来教育具有AS的孩子,不仅要帮助其取得学业上的成功,也要帮助他们感到同他人并不那么疏离,使减少在日常生活的要求面前的不知所措的感受。
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