4月出生的,我年龄的2倍加上8,正好是我出生那一年的总天数,你猜我是哪一年出生的?你能算出来吗?与前面解方程的程序化操作相比,现在又多了一道程序(移项),并写出完整的解题过程教师巡视、辅导。教师参与互动并给予鼓励性评价教师讲解师生共同总结:什么是移项?为什么要移项?移项时要注意些什么?解方程的过程是什么?数学思想方法是什么?教师立即改题,并当堂评价。学生做题学生交流自己的收获和体会。学生做题,学生思考做题使学生熟练掌握用移项解一元一次方程,培养学生规范的书写格式。及时发现问题,及时解决。学生尝试小结,巩固新学的知识。方程的建立是依据“表示同一个量的两个式子相等”这一基本相等关系。转化思想激发学生的竞争意识,从而达到调动全体学生参与的目的用一元一次方程解决实际问题学生不宜掌握,应反复练习。2、1)、审:审清题意2)、设:设未知数3)、找:找出相等关系4)、列:列出方程5)、解:求出方程的解6)、验:检验答案是否正确7)、答:作答五、作业布置课本91页第3、11题选作:课本92页第12、13题六、板书设计解一元一次方程————移项定义:例3:依据:作用:注意:教学反思 在上这节课时,我采用了这样的流程:先利用等式的性质来解方程,从而引出了移项的概念,然后让学生利用移项的方法来解方程,当然今天是第一次接触这部分内容,所以在方程的选择上,都是移项后,同类项的合并比较简单,与前一节内容相比较,可轻易感受到这种解法的简洁性;讲解完成后,进一步给出了练一练的几个方程,让学生动手去做。 学生做题过程大致有以下几种比较常见的情况:①含未知数的项不知道如何处理;②移项没有变号;③没移动的项也改变了符号;(①、②两种情况出现最多);针对以上情况,我在上课时重点强调。再让学生总结注意点,教师进行点拨。最后对解一元一次方程的一般步骤进行了小结,通过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。
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