组分之间的关系。学生经过分析、讨论后能够从“物质”和“能量”角度描述各组分关系。学生从碳元素的循环过程了解物质循环。教师提示学生从物质和能量的角度分析。教师根据学生的描述板书出各组分(包括三者和非生物物质与能量)的关系,并加以补充,给学生更直观的理解。教师以碳循环图为例讲解生态系统中的物质循环。训练学生逻辑思维,提高学生分析能力。在学生描述教师板书的过程中,让学生学会整理自己的思路,以后可以借助此方法分析解决问题。举例更加清晰呈现生态系统中的物质循环过程。食物链和食物网学生思考并尝试表示出这条食物链。根据教师的提问思考后做出回答。学生能进一步体会生态系统的复杂性。学生能指出破坏食物网中某级消费者给生态带来的危害。学生能指出这样对生态系统影响不大,并能引发思考。展示“螳螂捕蝉黄雀在后”图片。根据“活动15.9”中图,教师提问:图中共有几条食物链?每条食物链的起点是什么?哪一条是最短食物链?食物链中的捕食程序可逆吗?5、食物链是独立的吗?相交在一起成什么?6、从该食物网看,人类大量捕杀鸟、青蛙有何后果?教师展现一张更加复杂的食物网图片,去掉其中影响不大的一个消费者,问有何后果。帮助学生理清食物链的正确表示方法。问题设置按照教学需要和难度层层递进,不断的引发学生思考,更好地理解食物链各生物间关系,且须以生产者为起点。提出生态平衡。帮助学生体会生态系统的复杂性。生态系统与环境的关系学生先阅读“活动15.10”图表后独立完成问题。学生回答并举例。学生体会人类活动能够影响生态系统,形成重视环保理念。教师指导学生完成“活动15.10”。教师提问:生态系统中非生物因素是不是能影响到生物因素?反之生物因素能影响非生物因素吗?为什么?教师指出环保重要性。将本节课串到一起,形成“知识网”便于学生理解掌握。加强学生环保教育。(五)板书设计生产者(植物)消费者(动物)分解者(微生物)非生物物质和能量
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