”的教学方法,应充分利用教材可读性强、实验多、讨论多的特点,充分发挥学生学习的主动性、自主性和创造性,要相信学生,让学生做学习的主人,充分挖掘学生的潜在能力,以学生自主学习为重点。具体方法如下:教学生学会自学,使学生能提出问题,让学生讨论问题,给学生精讲,使学生精练,每节课结束时及时对学生进行科学评价3.建立“题示信息+基础知识+逻辑思维”模式从某种意义上讲,它是一种能力模式。而这种思维模式的建立,必须从高一抓起,立足于平时教学中,循序渐进。具体做法如下:(1)强化基础知识的训练,认真做好“讲、练、评”结合。关键是精心编排练习题和测试题。根据教学目标,分出练习层次,做到选题科学,用题准确,注意从不同角度练习学生易错的知识点。双基知识乃是能力培养的奠基石,应充分重视。(2)克服思维定势的束缚,加强多种思维能力的培养思维定势的实质是人的大脑中思维活动的一种惯性表现,它将逐渐形成僵化思维习惯。因此,在教学中应加强以下思维能力的培养:①逆向思维。对知识点进行反向思维的考查。通过正逆思维训练,进而加深学生对知识的理解和巩固。②变形思维。在保持问题本质不变的前提下,对问题信息进行合理变换,培养灵活变换信息的能力,锻炼思维的敏捷性。③发散思维。提倡“一题多样,一题多法”的教学指导,把一道题变成若干题或同一类题,这样就能达到触类旁通的效果。在新教材中,体现以上化学思维的地方很多,只要认真理解教材,将培养思维能力与传授化学知识有机结合起来,通过课内外逐渐渗透,学生就会掌握这些思维方法,养成思维习惯,学习水平一定会再上新台阶。总之,在今天中小学进行新课程改革,强调素质教育的大背景下,化学教材的研究和化学教法的改进显得格外重要。作为一名化学教师,我们不仅要研究大纲和教材,还要研究在新课程标准下化学教学的方法和手段,了解学生在新时代下的认知结构、学习动机和态度,优化教学过程,全面提高化学教学质量。
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