认知冲突,领悟自己认识的片面性,从而确定更高一层的价值观,同时有意识地根据被肯定的价值观念进行实践活动。四、亲身尝试,获取创造性情感体验苏霍姆林斯基曾说过;“道德,只有当它们被学生自己去追求,获得亲身体验的时候,才能真正成为学生的精神财富。”思想品德教学对学生道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的培养不能仅仅局限于课堂、校园之内,而是让它们成为学生自我发展的一种内驱力,促进学生在更广阔的天地里和更高的生命层次上进行积极主动的自我发展。如我在教《要有家庭责任感》前,考虑该如何把这课上到实处,经过思考,觉得应该先让这些家里的“小皇帝”“小公主”去亲身体验一下平时认为毫不起眼的家务事。正好那时逢国庆放假,于是,我就布置了一个特殊的家庭作业——三日当家,主要任务是在家长的帮助下负责家里的一日三餐、清扫工作,并写一篇感受。七天转眼就过去了,在休假过后的第一堂思品课上,我让学生汇报当家的情况,绝大多数学生认为当家真难,看似简单的家务竟如此的烦琐,同时也感受到父母的辛苦。在这样的体验中,学生虽未学习这篇课文,却已认识到了,作为家庭的一分子,就应承担一定的家庭责任。此案例告诉我们,作为教育者,应该清醒地认识到:育人应先育德,学会做人、学会生活比学会求知更为重要。单纯的学校教育是有很大局限性的,我们只有把学校、家庭、社会有机地结合起来,才会赋予教育活力。总之,当学生不仅学会了留心观察周围世界,心胸开阔,乐于助人,而且也学会留心观察自身,努力认识自己的内心世界,把精神力量也用到使自己本身变得更好、更完美的,他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而教师的贵任之一就在于抓住良机,寻找学生对外界教育影响的最佳接受点,让学生在各种情境中学习课文内容,领悟做人的道理,在体验中体验认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐……只有这样,才会让思想品德教学真正焕发出热烈沸腾的生命活力。
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