富有生命活力的再创造过程中,主动建立概念,完成数形结合思想的渗透。(四)综合实践、学以致用为了体现数学来源于生活,用于生活的理念,我设计两个层次的练习,从认识到理解,再到拓展应用,逐层加深,培养学生抽象概括能力和合作意识,教学由课内到课外延伸,增加运用实践机会。,首先,设计的是一般的巩固练习,让学生在练习后发现两种特殊的情况。然后,运用新知识解决生活中的问题:帮老师选择合适的地板砖?设计理念:我在设计练习中,想让学生通过动手操作,进一步理解最小公倍数的意义,数学教育的出发点和归宿都应当是学生熟悉的现实生活。学生得到抽象化的数学知识之后,应及时把它们应用到新的现实问题中去。(五)全课小结、过程回顾这节课我们认识了两个数的公倍数和最小公倍数,说说你掌握的方法。学生回忆整堂课所学知识。学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按一定的线索梳理新知,形成整体印象,便于知识的理解记忆。 整节课就是通过这四个环节的教学设计来体现数学来源于生活,服务与生活的理念。再通过亲身体验、自主探索等方法,最大限度发挥学生的主体作用,使学生在爱数学、学数学、用数学过程中获得知识。五、板书设计 板书的前半部分用图形出示,形象直观揭示了公倍数的意义,帮助学生建立概念。大家也可以看到我的板书中有空,是残缺不全的,从审美上缺乏整体完整的感觉,让人看了不舒服,但缺漏、残破的板书“图形”正好引起学生心理上不平衡、不舒服,产生自觉补缺、填充的欲望。如果教师将板书填写完整,学生只是照搬,只是被动接受。长久如此形成依赖,这样的板书设计更容易唤回记忆,将不完整部分弥补,更容易正确“完形”。我认为板书是教师提挈学生自主学生的一条线索和载体,不是教师自己玩味的,更不是设计给别人鉴赏品味的。当然,这只是我的教学预设,在实际的教学中,也许学生的学习会有更多、更精彩的生成我期盼这一刻的到来!感谢各位专家、老师的聆听!谢谢!!
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