使他们有机会有时间滑向问题行为的边缘,寻找机会以违犯纪律的方式“表现自己”。(4)积极主动,把问题行为消灭在萌芽状态。对待已出现的课堂问题行为,一般有两种处理态度:一种是消极被动,简单粗暴的对待态度。这种态度要么不予理睬,要么惩罚学生,如赶出教室、责骂、讽刺挖苦等。另一种则是积极主动,认真负责的对待态度。这种态度采取找原因、摆道理、讲场合、用机智、说服教育等。我们应采取第二种态度,把问题行为消灭在萌芽状态。二、掌握处理的技巧:技巧一:给学生下台提供机会学生的心灵如同一棵刚发芽的幼苗,非常的脆弱,时刻需要教师予以悉心的呵护。身为人师,处处站在学生的处境去想,挖掘学生身上的闪光点,并给予真诚的赞扬,把全体学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点中去,为学生提供“下台”的垫脚石,使学生迅速摆脱尴尬的局面,从容地走下台去。技巧二:因利导势教师每当遇到突如其来的事件时,切忌过于急噪,千万不要因为自己是教师而摆出高高在上的姿态,应该做到充分冷静,寻找迅速灵活地集中转移到事件的另一面去。从而,不仅是教师本身巧妙地躲过尴尬,同时,还有利用加深师生感情、融洽师生关系。技巧三:勇敢承认自己的错误人非圣贤,孰能无过?身为人师,我们更要以身作则,处处为学生树立榜样,有错就应该主动承认。不但不会降低教师的身份,反而能够取得学生的敬仰和尊重,产生意想不到的效果。所以,一旦我们教师犯了错,就应真诚而及时地向学生承认自己的错误。总之,课堂犹如战场,不可能风平浪静。一个学生一种性格,一个学生一种思想,课堂突发事件自然会五花八门、防不胜防,处理、解决问题的办法,也应当是不拘一格,灵活多样。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑;也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”有效地处理课堂突发事件是对教师这一能力最好的体现和检验,这也是有效教学的重要组成部分。
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