语文课“综合性学习”的历史发展

容的有机综合,走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一;教育对象的综合性:从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育;教育时空的综合性:从限学龄、限职前、限时间的传统教育,走向突破学习时间限制的终身教育,从学校封闭的教育空间走向超越有限空间的教育,实现教育的开放性、社会性与国际性;教育手段的综合性:从单纯依靠教师的言传身教,走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等于一体。我们了解语文课“综合性学习”的历史发展,是为了更好地把握它。在语文课程标准中,共列出“综合性学习”15项。通过学习和研究,我们认为语文课“综合性学习”有以下特征。首先,实践性强。通过实践活动,能沟通学生同社会生活、同大自然的联系,沟通课堂内外、学校内外的联系,能密切同学之间、师生之间的关系,培养学生的实践能力、独立自主能力和创新精神。例如:“结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。”其次,综合性强。各项学习活动均具有多元性目标,学习内容非常丰富,学习方法多种多样。例如:“在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”该项学习活动的目标可以是知识,也可以是多种能力。家庭生活和学校生活多姿多彩,其中解决问题的活动当然各不相同。再次,操作性强。各项学习活动内容具体、目标要求模糊但指向清楚,学生可根据自己的能力,力所能及地完成不同水平的任务。我们研究语文课“综合性学习”的历史发展,不是为了否定中国传统语文教育的综合性,也不是为了排斥以往语文教育的分析认识。语文是非常复杂的。缺乏分析的综合认识往往不够具体,容易形成肤浅的、朦胧的认识,而缺乏综合的分析认识往往不够全面,容易流于片面,忽略本质。“综合性学习”的理论依据是现代系统理论,它要求从整体出发考察部分,在过程中把握环节,从与系统的联系中分析要素。这些都是我们开展“综合性学习”应该注意的。