的感染作用,可以影响幼儿以同样的方式对待他人。在“踏春”活动时,发现管理员正在清理草地上的垃圾,幼儿实实在在的感受到小草的成长需要大家的爱护,环境的保护需要大家的努力。回到幼儿园后,幼儿对自己种植的豆芽特别的爱护;“参观消防队”,幼儿真真切切地体会到,在大火缭绕时,消防员叔叔为了别人,奋不顾身的冲进去的伟大精神,这时在幼儿的心中他人已占据了一定的位置,并萌发出对他人的爱。七、思考与启示一、园外区域活动如何与主体课题的整合任何一种教学形式的采用与教学内容的选择都不应以增加幼儿负担为代价,因此园外区域活动作为一种创新性的幼儿园教学方式与内容如何溶入幼儿园主体课程的体系,为完成一个共同的目标而发挥其最大效应是我们值得思考的问题之一。二、班额多的情况下如何体现教育公平当前中国的许多幼儿园较普遍地存在着班额偏多的现象,而园外区域活动是一种适合小群体的、个性化的教学方式,尽管我们采用了轮流的方式,但四十多个孩子很难做到每个人每个活动都能体验,因而在如何体现教育的公平性方面还有待探索。尽管目前在园外区域活动开展的实践中采用家长助教等方式。三、如何处理安全与幼儿自主的关系由于园外区域活动都在园外进行,且有些活动需要经过较长的路途,园外环境中还存在不可知的安全隐患,给活动的开展带来了一些不安全因素如工厂主题的园外区域活动。而区域活动开展的过程对幼儿来说是种相对自主的活动,因而活动的利与弊的矛盾也是活动开展过程中教师的一种忧虑。一但出现安全问题其教育价值即黯然失色。四、教师指导的度在相对自由的活动方式中如何把握?需要强调的是在组织园外区域活动时,教师的引导作用是至为重要的,因为只有通过教师的引导,园外区域活动潜在的教育价值才能得到充分的实现。然而,园外区域活动不同于园内活动,孩子们具有较大的自由度,在这个的活动中,教师如何把握指导的度,让园外区域活动的教育价值发挥到更大,还有待于我们共同探索。
全文预览
