离状态;或是一个学生还没有讲完自己的观点,另外的学生就迫不及待地将小手高高举起,眼睛急切地看着老师,希望争到即将来临的机会,注意力完全没有集中在发言的同学的身上……这归根揭底都是学生没有参与交流的欲望,因为他们在交流中没有得到评价。我在经过了一段时间的观察、思考之后,找到了比较可行的对策:交流者、倾听者的互动。我还是举例来说吧!在《家人关怀我成长》交流“今天我当家”计划表时,我向交流者和倾听者都分别提出明确的要求:交流者在介绍时,倾听者则在旁边做一个提问者、评价者(比如:你为什么这样设计,有什么好处?)。这样使交流者不敢随便乱说,而且在设计时更会用心思考。倾听者也会用心去听。(2)在活动后思辨在活动后,让学生互评,评评同学为什么会这么想、这什么做。从而让学生挖掘活动更深一层的意义,使学生在活动的过程中得到真正的体会。如在上《家人关怀我成长》时,进行为同学出谋划策这个活动后,让学生互评。一位学生讲到:某某同学说的真好,他能从别人的角度来思考问题,为别人着想,真了不起。在这种气氛下,学生更乐于说,更乐于做。 2、教师对学生思辨评价教师在教学中不仅要对活动的方法、结果进行评价,更要对学生的思辨过程进行评价。及时的评价不仅能促进学生思辨的兴趣,更能提高他们思辨的能力。如在让学生设计如何让爸妈吵架很快和好如初的方案时。一个学生说到:模仿爸妈的笔迹给双方写纸条,向对方认错。听到这里我连忙问:你会写爸妈的字体?他默默点头。这时我及时进行评价:某某同学能这么想,这么做,都是因为他太爱他的爸妈。只要爱你们的爸妈,你们会想出更好的办法。总之,活动中要着眼于学生理性思考的进程、方式组织活动内容的思辨,提高学生的思维能力,使学生在获得“实惠”的同时,获得可以终身受益的思想境界的提升。参考文献: 1、《论活动课程中的思辨》 2、《思辨缺失,新课程教学中一个不可忽视的问题》 3、《品德与社会》课程标准
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