慢慢地学生克服了犹豫,作品中出现了丰富多彩的画面效果。这说明吸取民间美术精华,正确地借鉴是符合因材施教的原则的。方法三:回忆,将体验转化为创作“艺术来源于生活,可是,它并不是生活的翻版和备份,而是生活与艺术的完美融合,是典型生活的艺术化处理。”是的,艺术作品比普通的生活更高,更强烈,更具有集中性,更典型,更理想。在实际辅导学生创作过程中一般先引导回忆,印象最深或看到觉得有趣的农村生活方面的事或放学、放假做过那些事等,先描述画面内容,然后在8开或16开纸上勾稿,有困难的要实际观察、体会,这方面我收集照片、摄影作品、美术作品等开阔学生视野,帮助学生构思、组织画面;然后将勾好的草稿上色,相邻的部分用对比色,大量用红、黄、蓝、绿色,其它颜色做点缀,如大红和柠檬黄,黄绿色与玫瑰红,湖蓝与柠檬黄中黄和紫罗兰等,大量用明快、鲜亮、对比度高的色彩,然后指导学生依照小稿完成作品,构大幅作品时要需要添加内容和细节,这要根据画面需要取、舍。农村广阔的田野、丰富的自然环境为美术教育提供了生动的课程资源,为美化和丰富学校的活动环境提供了材料。不仅使身处农村的孩子们感受到了美术课的生动有趣,还更有效地促进了学生的创新意识,坚定了农村孩子健康向上的生活态度,从而培养了农家孩子感受美、表现美、创造美的情趣和能力,为其终身发展打下良好基础。美术纲要提出“充分利用自然环境的教育资源,扩展生活和学习的空间……”,教学中,如何合理开发和利用乡土资源,并将乡土资源转化为美术教学的“活教材”,形成美术教学特色,让学生快乐的学习美术,有效的学习美术,热爱自己的家乡,是一个教学的大课题,是我继续要努力的方向,是我作为一名美术老师永远要做的功课。【参考文献】1.尹少淳:《美术课程标准解读》北京师范大学出版社2002年2.杨建滨:《初中美术新课程教学论》高等教育出版社2003年3.李旭:《儿童画教程》四川人民出版社2006年
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