匆的跑回来。我提议在班里小组之间开展篮球比赛,得到很多同学的热烈响应,我还亲自做裁判呢。这样,渐渐地,师生间没有了隔阂,大家相处融洽,班级各项工作也能顺利开展。3.“自己人效应”有助化解矛盾,转化学生老师与学生有隔阂时,主要是沟通不够,师生之间因角色不同而产生矛盾,学生从心理上也与老师对立起来,甚至产生逆反抵触。这时,不妨让学生感觉到老师是理解自己的“自己人”,从而接受老师的意见。一次,学生小湖在语文课上不服老师的公开批评,顶撞了几句后摔门而出。我找到他来房间坐下,为他倒了杯水,等他平静下来后心平气和地聊了起来,先对他的感受表示理解,让他知道老师是理解自己的“自己人”,有了这个基础,再从他的角度分析这样做的害处。这时他又觉得老师也是为自己着想的“自己人”,最后接受我的建议,主动向语文老师道歉,化解也这一矛盾冲突。做学生理想工作时,认为教师是理解自己的,老师的话他就能容易听得进去。当他觉得老师是“自己人”时,就能从心理上产生亲近感,老师说的话就能听得进去了。当学生屡屡犯错,并故意与自己作对时。转换思考角度,让学生感受到爱。从学生的角度去思考问题。使他们感到老师真心诚意地帮助的“自己人”。对违纪的学生,我不是斥责他们,而是走进他们的内心,与他们沟通,从他们的角度认真分析问题的成因,再对他们提出小小的要求,让他们一点点的克服缺点,争取进步。班里有个课堂上爱捣乱、纪律松散、搞小动作,爱打岔,不交作业的学生,我与他以朋友的身份交流,不评论他行为的对错,而是试着去了解他,他说他听不明白,整天坐在那里太闷太难受了。我说我理解,这的确是太难受了,我也有过同样的经历,当听不明白或者没有兴趣时,也想出去走一走呢。我们有没有办法改进它呢?你尝试克制一下自己,让每节课都有一点点的进步,如何?他点点头。结果,他就慢慢地有了进步。总之,教师不是高高在上地教训命令他们,而是以朋友的身份与他们平等的交流。
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