训练传统又回归到这一传统的过程的缩影。在课程内容方面,“三个超越”时期,针对课改前教师死守教材教学的问题,窦桂梅提出“超越教材”理论,指出语文教学资源不应仅局限于教材,而应该“扩大篇章的阅读量”,同时,她又提出了“超越课堂”理论,指出语文教师要带领学生开展课外实践活动;而在“主题教学”时期,针对课改中一些教师认为开发语文课程资源多在课外的问题,窦桂梅在“主题教学”的课堂教学中对“创造性地理解和使用教材”,“开展语文综合性学习”进行了有效地尝试。从“三个超越”到“主题教学”的过程,实际上是窦桂梅语文教学改革由超越课改前语文教学重视课堂教学以及重视教材的传统,又回归到这一传统的过程。同时,她的语文教改过程也是新世纪以来小学语文教育由超越课改前语文教学重视课堂教学以及重视教材传统又回归到这一传统的过程的缩影。在学习方式方面,“三个超越”时期,针对课改前“满堂灌”、“一言堂”的现象,窦桂梅提出“超越教师”理论,指出语文教学要实现学生主体地位,鼓励学生进行自主学习;而在“主题教学”时期,针对课改中一些教师过分强调学生主体地位的问题,窦桂梅指出语文教学要继承教师“传道、授业、解惑”的优良传统,强调教师的主导作用,“接受性学习”与“自主性学习”相辅相成。从“三个超越”到“主题教学”的过程,实际上是窦桂梅语文教学改革由超越课改前语文教学注重接受性学习的传统,又回归到这一传统的过程。同时,她的语文教改过程也是新世纪以来小学语文教育由超越课改前语文教学注重接受性学习传统又回归到这一传统的过程的缩影。第五,语文教师是人师与情师。从吉林市的一个普通教师,到吉林省的特级教师,到名扬全国的特级教师,到清华附小的副校长,如果我们仅仅羡慕她的成功,而看不到她成功背后的努力以及她独特的求知、求实、探索的勇气和付出,就像我们如果只注意她的一节节课,希望能够模仿她的课,学个一招半式回去立马能用的话,那就是真正的
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