话故事打下良好的基础,让他们对这种文体保持探究的欲望和兴趣。于是,在课始以讲故事开头直接吸引学生的注意力,课中选择学生对这类文体最感兴趣的内容重点学习,如盘古的开天辟地,盘古的身体变化,这是神话故事中最吸引学生的,这些内容的教学不可忽视。课尾在梳理神话想象规律的同时,拓展学生阅读其他的神话故事。第二,学生学习这类文本的能力起点。三上年级的学生已经有了比较强的识字能力,具有初步的抓重点词句理解一段话的能力,他们有了一定的独立阅读能力,但还不能抓要点来复述课文(讲故事)。于是,这节课的教学中对讲故事的要求,则是“在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话讲这个神话故事”,而不是“独立复述”,更不是“创造性地复述”。3.关注编写基点不管哪一类文体,选入教材,它便不再是独立存在的个体,而是整个语文大厦的有机组成部分。所以我们在教学设计时,还有很重要的一个维度,就是要努力研究编者的逻辑起点。要充分关注编者的意图和教材本身具有的“例子”功能。关注编者意图,有利于更好地理解文本的综合价值,更好地使用教材。在这课的教学设计过程中,笔者特别注意了课后题和教材中泡泡里的内容。因为这些内容本身是教材的重要组成部分。教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。课后题中有“我能用自己的话讲这个故事”一题,这其实就是要求教师在教学中训练学生的复述能力。而复述学生以前练得不多,因此,我们把复述定位“在教师的指导下初步学会”。在教学中,以此为线索,搭建三个平台实现这个教学目标。教材中还有两处泡泡,分别是“我发现了这一段有不少意思相反的词”“我仿佛看到了这样的画面”,这其实就是提示教师要引导学生关注语言的表达形式,引导学生反复品味语言,通过想象朗读来再现课文的内容。于是,我们在教学中借助这个形式,从学泡泡内容到自己学写泡泡内容,把学习文体的语言表达形式作为学习重点。(浙江省台州市椒江实验小学318000)
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