求学生利用课余时间、休息日,结合历史课本,借助报刊书籍、网络媒体等收集整理有关“爱国”的故事、诗词、名句、歌曲等。活动准备第二阶段:搜集资料(以组为单位,分工负责)。掌握搜集、整理资料的方法是语文综合性学习重要的学习目标。活动准备第三阶段:组内筛选资料,通过朗诵、讲故事、诵名言,推选出本组的优秀者,参加班级综合性学习活动节目竞选。活动准备第四阶段:策划组织本次活动的班干部和学生组织活动流程,筛出优秀节目,相关学生写好节目串联词。活动准备第五阶段:活动组织者训练、验收节目。活动准备第六阶段:彩排汇报展演节目。(二)“天下国家”综合性学习活动汇报展演阶段。二、说学生学生大多来自乡下,语文知识和能力都比较薄弱,听说读写能力一般,学习方式单一,学习领域不够宽广,策划组织活动的能力有限。另外,从学生的心理和情感方面来说,学生生活在和平年代,物质生活充裕,加之年龄、个体经验所限,学生没有家国之痛的经历和体验,因此,活动中要通过多种方式调动学生想象,唤起他们内心的情感。一次老师的指导、辅助、点拨尤为关键。说教法和学法教法:辅助、引导、点拨、拓展。进行讲故事,诗朗诵的技巧指导;学生在策划组织活动过程遇到困难要及时指导并辅助完成;对本次活动的意义拓展提升。学法:自主、合作、探究的学习方式。在活动中提高听说读写的能力。师生互动、生生互动、互相评价、互相激励、共同提高。四、说教学评价《语文课程标准》指出:语文综合性学习的评价,评价手段不是量化评价;评价目的不是甄别和选拔;评价的着眼点不是学习结果而是学习的过程;强调的不单是学会,还要会学。所以本次活动的评价设计主要考虑了以下方面:学生是否积极地通过各种途径查阅搜集资料;学生是否积极主动参与讲故事、诗朗诵、诵名言活动;学生的参与意识和合作能力如何?学生运用语文的能力如何、在评价过程中,教师应照顾学生的个体差异,鼓励学生互相评价、互相激励、共同提高。
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