评价中,提升学习兴趣,理解感悟优美词句,具备读说结合的能力,且在生活中具备留心观察的意识。教师在评价中推进课堂进程,深入挖掘教材,课堂效果得到提升。在来自学生的评价中,自身素质得以提高。在这些设计发挥极致时,学生的自主学习空间增大,可进行专题式语文实践活动。本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)一、设计过程始终关注学生的发展。学生是学习和发展的主体,语文课程要充分激发学生的主动意识,因此,在设计课的各个环节,始终关注学生的发展需要。以学生的需求为根基,由浅到深,一步一步地引导学生学习。二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同的教学也有各自的规律,应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。在导入时出现所有孩子的姓氏,激发学生的学习兴趣,在理解感悟环节中通过情读,充分激发学生学习的主观能动性,培养学生的自信心。教学时采用以读、背为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在朗朗的读书实践中积累语言。在拓展时,能够充分发挥本班学生愿意表达积极的优势。教学反思本课中写到的姓氏很多,那如何既能让学生对姓氏有所了解,又不失语文课的本色?这在课程设计之初就是我一直苦苦思索的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手,通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较,通过查字典、结合生活实际、做动作等方法来理解合积累重点词语,并让学生进一步尝试由读到说到尝试运用的过程,学生的学习兴趣一直高涨。本课的不足之处有很多,如:个别问题有一定难度,学生们就睁大眼睛看着我,我急于给学生一些启发,话不知不觉就多了起来,于是学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的发散答案也就单一了。以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。
全文预览
