节课呢? 对于沉稳、肯钻研的九年级学生来说,这样的结课设问效果好。我在此只介绍了两种结课方式,其实结课方式有很多,如设置悬念式,作业讲评式,创设情境式,组织活动式,等等。诸种方法需要教师根据课堂内容和学生的实际情况进行灵活选择应用,以达到增强教学效果的目的。(四)“问题串”在复习课中的应用策略一个问题由几个知识点组成,内容由浅入深,不同层次的学生都能参与到教学活动中,使不同程度的学生获得不同程度的发展。【案例5】在上一元二次方程复习课时,我设计的“问题串”如下: 一块长方形的实验基地,基地的一边靠墙(墙长的长度不超过45m),另三边用长度为80m的木栏围成。通过这节复习课,我体会到三点:一是通过实验、猜想、探究、论证,往往是学生探究新知的最佳途径;二是在让学生充分思考的基础上,学生会提出使你意想不到的新问题;三是教师要学会延时评价,会出现很多意外的收获,比如本节课。四、设计“问题串”进行教学的点滴体会在数学课堂中,用设计“问题串”进行教学作为一种教学方法,能使教师更加关注对学生学习习惯的培养,重视学生主体作用的发挥,在问题串逐级呈现的过程中,能有效培养学生的问题意识,并引导学生积极、主动地进行探索,提高学生解决问题的能力。使整堂课始终以问题为线索,教学过程层次清晰、脉络分明,大大提高了课堂教学效率,精彩课堂自然生成。总之,教师在课堂教学中,除以课本为主外,还要创造性地使用教材,力求将数学知识实际化,通过设计有层次的问题,将知识与方法引入到课堂当中,让学生经历自主探索与合作交流,让他们在数学学习中获得成功感,使学生乐学、爱学、学会,课堂教学才会充满生命力。参考文献: [1]沈德立主编.发展与教育心理学.辽宁大学出版社,1999,6. [2]李冲锋编著.教学技能应用指导.华东师范大学出版社,2007,10. [3]全日制义务教育.数学课程标准.北京师范大学出版社,2001,7.
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