、家长、校领导等的多样评价,实行了教师对学生的评价、学生自我评价、学生互相评价、小组评价、家长评价、领导评价相结合的办法。Р2、评价方式由单一性向多元化转变,即由过去单一的考试评价转变为考试评价(开卷与闭卷相结合)、课堂提问、课后作业、参与各种活动的态度与表现、小论文与小制作、才艺表演、口头表述、成长记录袋等的综合评价。Р3、评价由终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方式转变。老师们在教学过程中,对学生课堂的表现、作业的完成情况、平时小测验的成绩、平时活动中的参与程度和投入程度等,每次好的表现都不失时机地加以表扬鼓励。老师们更加关注学生在学习活动中表现出来的情感、态度和价值观。Р评价方式的转变,大大激发了学生学习的兴趣,课堂教学气氛更加活泼和谐,师生双边互动更充分,课堂教学效益更高,学生更喜欢课改后的课堂,老师们更热情地投入课改,促进了学生学习潜能的开发和个性的发展。Р六、探索中共同成长Р课程改革中的学生在变,教师更要变,新的课程需要教师在历史、地理、文学、艺术等多方面有更高的要求,需要教师要有全新的教育理念,需要教师加强文化修养,除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能,不但有渊博的学识,还要有敏捷的思维,较强的应变能力,善于捕捉学生思维的火花,因势利导,使其燃烧发光,需要我们教师认真地思考我们的教学,如何在教学中增强学生主动探求的兴趣,增强学生探究的能力。Р在轰轰烈烈的课改大军中前行时,我们成长进步,但同时也产生了很多的问题,如活动的开展与学生的负担相矛盾、对学生的评价虽有收获但仍有困惑、潜在课程资源的开发和时间限制的矛盾等。希望这些新诞生的问题会成为我们继续学习的动力。Р 对教师来说,新理念是教育新路的启迪,新规律是教育实践的支撑,新经验是教育实践的借鉴。勇于探索、敢于实验,更新理念、探索新路,是成功教师的必由之路。愿我们的地理教师在新课改的道路上都能走向成功。
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