”“粉红粉红的桃花从树枝上绽放开来,那是春姑娘漂亮的脸蛋吧?Р”……这样的训练点既提高了学生语言文字运用的能力,有使他们迸发富有创造力的思维火花。Р巧学段落结构。Р在教学《富饶的西沙群岛》一文时,可以抓住“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容的同时,设计如下问题:课文写风景优美的段落有哪些?写物产丰富的段落是哪几段?优美的风景体现在哪些景物上?丰富的物产又是什么?通过理解以上几个问题,学生初步懂得整篇课文是围绕“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。”采用了总分的叙述方式,以下的内容都是围绕这一句话在写。学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解,开始初步学习构建篇章的方法。Р又如《赵州桥》一文中的重点段落“这座桥不但坚固,而且美观。桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。”这一段在段落构成上非常有特色。它以过渡句开头,先总写赵州桥的美观,然后再具体写赵州桥如何美观,条理非常清楚。因为在第二学段的阅读教学中,段落的学习是重点。所以在这一课的教学中,可以让学生学习段落的构成方法。教学时可以抓住学会运用过渡句这一语言训练点,告诉学生这种句子就是过渡句,我们在写作时,可以运用这种句式。过渡句就像一座桥梁,可以把上下两段话紧密地连接成一个整体。使文章更连贯。多几次这样的训练,学生就会逐步理解并运用到自己的语言文字中去。Р总而言之,在教学中用足教材,深挖文本中的语言训练点,才能把语文课上出“语文味”来。而选择语言文字训练点一定要因学段而异,因单元训练重点而异,因文而异,什么样的情况就确定什么样的语言文字训练点。选取的语言文字训练点,不宜多,但一定要落实。让学生做到一课一得,这样我们的教学才会更有实效。
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