练就一双善于 “内视” 的眼睛

了,立即跑过来扶我到卫生室。一路上,她一边走一边不停地安慰我:“没事的,不要紧的。过几天就好了。”她看见我没做声,又像一位大姐姐似的叮嘱我“你为什么不小心啊?下一次可不要那么不小心啊!知道吗?”“知道了。谢谢你,品娴。”我小声说。品娴把我扶到卫生室,马上跑去拿卫生盒下来,打开卫生盒,抽出一根棉花棒,再拧开一瓶酒精的瓶盖,用一根棉花棒蘸了一些酒精,擦在伤口上。在酒精碰到伤口的时候,我疼得哇哇直叫。品娴又像一位经验丰富的医生,安慰我:“忍住点,一会儿就不疼了。”擦干净伤口上的血迹,她又用另外一根干净的棉花棒擦在伤口上,擦完了,就扶着我一瘸一拐地回教室上课了。在回来的路上,我有一种说不出的感动。(479字) 面对同一个学生写的同一素材而水平截然不同的作文,我陷入了深深的沉思。学生作文写不好固然有学生的原因,我们老师更有不可推脱的责任。教师在学生作文时,应给以必要的引导。如何引导学生作文? 首先要训练学生“内视”能力。我先前与小作者的一系列对话过程,实际上一步一步引导学生不断“内视”的过程。当我问道黄品娴是怎么安慰你时,她回答道“忘了,记不清了。”学生答的是实情,事情过了那么长的时间,记不清当时说过什么话,也是正常的。我启发她“你想一想,她当时可能会怎么安慰你,把你想象的话,写出来也可以啊!”只有先教会学生学会观察,练就一双善于“内视”的眼睛,才能使学生发现和积累丰富多彩习作素材。其次要注重学生“说话”的训练。在指导上一篇作文时,我问小作者:“她(黄品娴)是怎么帮你擦药?她用词很单调,一连用了三个“拿”字,我启发她:“你一连用了几个“拿”字,显得重复了,别人会听得不耐烦的。能不能换一换其他的动词?”她愣了半天没出声,我知道她肚子的词语太少,一时想不到恰当的词语。我又是动作示范,又是语言提示。她终于一口气能连贯运用四个动词,如“打开、抽出、拧开、蘸”等词语,避免语言重复。责任编辑邱丽