效果的反思。Р 在同步课堂组织教学过程中,要充分考虑到一节课堂的教学所教授的是两个班级的学生,两个班级学生的基础不同,学习能力不同,如果教学内容量太大,上课节奏太快,定远拂晓中学的学生接受不了,如果内容太少,上课的节奏太慢,城里的学生又吃不饱。在同步课堂中,组织教学过程是有一些继续解决的问题,例如我在教学中,因为所教授的定远拂晓中学的学生是在视频中见面,在提问时一是叫不上来学生的名字,只能说第几排ˎ第几组或是穿什么什么衣服的男生或女生来回答这个问题,同时在学生回答问题时候不能有近距离的眼神交流,只能靠广播中的声频来交流,这使得师生之间的距离疏远了,不能建立亲密的课堂师生关系,不利于达到最佳的教学效果。一次在同步课堂的教学过程中,在上到我要带读学生朗读的时候发现了两个问题,一是我只能听到我Р的现场学生朗读的效果,却听不到定远拂晓中学学生朗读课文的声音,这不利于我了解拂晓学生的学习效果。Р 在同步课堂教学中,我深刻地体会到,城乡学生在学习基础ˎ学习习惯ˎ学习能力方面都存在很大的差异。因此,要使同步课堂教学达到切实有效效果,同步课堂的教学策略一定要科学。如何将教学策略运用于学科课堂的教学中,提高教学效果,这是教学策略研究中最为重要的课题。有效教学指的是在教学活动中教师遵循一定的教育教学规律,采用各种方式和手段,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。提高课堂教学效率是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标,时代要求我们构建一种新型的、高效率的课堂教学模式。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样的道理,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效果或低效果的教学。
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