0.55……Р6÷9=0.66……Р7÷9=0.77……Р8÷9=0.88……Р(5)观察1—8除以9的算式,鼓励学生用自己的话总结Р在观察、用自己的语言描述除数是9的商的规律的过程中,培养学生的归纳、概括能力,形成数学活动经验。Р师:观察1—8除以9的算式,被除数都比9小,谁能用自己的话说一说一个比9小的数除以9,它们的商有什么规律?Р“一个比9小的数除以9,商的规律”。给学生充分表达不同说法的机会。Р学生可能会说:Р●一个比9小的数除以9,商的整数部分是0,小数部分是被除数依次不断重复出现。Р●一个比9小的数除以9,商的整数部分是0,被除数是几,小数部分就是几的循环。Р●被除数是几,商的整数部分就是零,小数点后面是几重复出现。Р2、完成问题(3)。Р(1)教师进行启发式谈话,提出:10÷9、11÷9、12÷9的整数部分是几,小数部分又是多少?鼓励学生自主尝试写出商。如果学生有困难可以先让学生讨论:10÷9商1后余几,它的小数部分是哪个数的循环?Р在教师的启发引导下,给学生提供独立思考、尝试进行数学“创造”的空间,培养学生的探索精神。Р师:同学们,刚才我们借助计算器发现了一个比9小的数除以9商的规律:整数部分都是0,小数部分是被除数的循环。那么,一个比9大的数除以9,如,10÷9、11÷9、12÷9,它们商的整数部分是几?小数部分又是多少呢?不计算,你能写出它们的商吗?试一试。Р学生独立思考,试着写答案。如果多数学生有困难,教师提示。如:想一想,10÷9商1后余数是几,继续除下去会怎么样?Р(2)交流学生写出的结果。重点说一说是怎样想的。Р自主尝试背景下的交流,是进一步学习知识、形成数学方法的过程。Р师:谁来汇报一下你写的结果,说一说是怎样想的。Р生1:10÷9=1.11……。我是这样想的,10÷9整数部分商1,还余1,继续除下去就变成了1除以9,所以小数部分是1的循环。
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