际遇。正如开始所料,学生的回答很踊跃,自然地过度到对作者的介绍上。教案上安排解题在朗读之前,因事前没有让学生预习过词作,考虑学生的功底不足于理解题目,于是让学生朗读后再完成此议题。正因为自己对词作讲解思路的矛盾,当学生讲“壮”理解成“悲壮”时,我马上让他们找那些语句体现了“悲壮”,学生首先找到的是“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵”,这又导致了另一问题的出现,课件是按照词句的顺序来布局的,在两相矛盾之前,我按照学生的思路进行教学,而非将他们的思路顺着课件去展开。Р 其二就是理解“马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊”词句时,本是从修辞和描绘的场景两个视角分析。第一步清晰明了,第二步我问学生“这两句体现了那两个字,从哪个角度展开的”,学生的回答五花八门,后来提醒到从五官的哪个角度开展学生才顺利回答。可见,自己的提问不够精准才造成此局面。Р 其三是“为什么会白发生”,既然已“了却君王天下事,赢得生前身后名”,功业已建,已入史册,为何还有白发生,是因为自己老了吗?学生能理解并非作者年老,但却找不到原因。最后引导学生往前读,找寻关键字。费时费力之后,学生才理解这只是作者的一场梦,所以“了却君王天下事”原来是“未了”,“赢得生前身后名”原来也是“未赢”。虽然学生也理解了词作的主题,但是自己的情绪受了影响,后来课堂时间热情已不在。Р 总之,身为老师,一则要给学生以思考的时间,二则一定要信任学生的能力,给学生发挥自己才华的机会,三则时刻记住自己定位要准确,教师先是组织者,然后当学生有不足时才是引导者,升华者,一节课上完还是文本拓展的荐读者,四则,挤出时间,提升自己,从作业中解放自己,让课更精彩。因为时间有限,对于每个人也都是公正的,所以,要提高效率,意味着教师自我教学方式的重构和阅读方式的深度、广度、厚度。Р 作者简介:袁微(1982-6~)女,湖南,本科,中教一级主要研究方向:语文教学
全文预览
