读,学生写。在距离交卷的有限时间里允许学生看书。这种模式在“单词大检阅”的时候笔者会用,时间延续至少半节或一节课之久。一个学期下来习惯上搞2~3次。在交卷前约5分钟,向学生突然宣布:以下时间开卷,但不允许旁观!如此一来,课室可热闹了,像烧开了的锅。大家急啊,拼命的翻书,就连平时那些“惰性气体”也为之出手!不抄吗,这亏可吃大了!时间一到,准时交卷。个别学生口水都流到了地面:看到那些对书本熟悉的同学气势如虹大展手脚。哎!肠子都悔青了,暗骂自己“平时少看书了”… 3.开展比赛。一次听写,其实可以是学生表现的一次机会。听写比赛是笔者常采用的一种方式。课室里有6组学生,也就自然形成了6小组。比赛的规则有是以接力的方式进行。每次每组由本组自发或选派1个组员到黑板上来,每个同学只准写出一个,直至轮完再周而复始。整个过程不得旁窥,其他同学做好监督。最后计算得分,胜出的小组有机会得到神秘礼物和雷鸣般的掌声。在这种氛围下,平时成绩优秀的同学固然可以好好表现,而一般甚至后进的同学也有时出奇不意的“露一手”,引来下面的掌声或呼声一片。Р 四、听写难度要科学性Р 每接手一个新班,笔者都十分注意全方位了解学生的英语水平,以至在听写的时候控制好难度。七年级阶段:尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语,并占听写总量的80%~90%,句子尽量控制在三句左右。八、九年级阶段:听写课文中的生词,约占听写总量之20%。短语为主,约占50%。课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。如遇上比较悬殊的情况(如特好的或大体不行的),则作相应调整。如果哪一次听写,尤其是开学的第一次,有超过30%或以上的学生“纹丝不动”,那下一次笔者往往会主动降低难度,宁愿日后循序渐进。切记,不要把每次听写都作为一次测验,更不要想去难倒他们。听写不是目的,而要把他当作是一次记生词的过程,是帮助学生记忆的一个手段。
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