速合理地将分数打出。如此一来,老师和学生都感到疲惫,达不到很好的效果。Р要把握听写的频率Р教师可以按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师可以根据具体情况筛选出重点词汇、短语或句子适当进行检测。Р避免每堂必听,且每词必听,使学生们深感乏味。在单元结束时,可挑选学生们平时易写错的词再进行一次总结性的听写,此时可酌情增加听写的内容。Р误区:一开始就报中文,让学生写英文。这样就使学生忽视了拼读规则,而一味地记单词的拼写和中文意思,不利于引导学生科学记忆单词。甚至将其误导为只记词的“义”和“形”,而偏离了教学规律。或者不顾学生的水平差异,一味按单词表顺序报,结果过早地使部分学生失去学习的信心。Р四、教师可以利用多种手段变换听写方式,把单词听写变成“快乐听写”Р除了常用的口头报听写以外,我们还可以尝试一下新的方式。例如,将要听写的内容录入到磁带上,利用录音机让学生边听边写。或者利用多媒体(将图片或中文意思呈现出来)让学生写出单词。这样可以使学生对单词听写充满期待,使得单词听写与课堂教学形成良性循环。Р课堂听写作为检测手段,要及时做出反馈Р当听写结束后,教师要尽快批改,让学生及时准确地知道检测结果。并且教师要对每一次听写做好记录,这样有利于教师了解学生的学习成长。对于成绩较好的学生要及时表扬,对于成绩偏低的学生教师要适时进行引导。Р误区:听写结束后,迟迟不能做出测评,或测评不清晰。学生不能清楚自己到底是怎样的水平,不利于学生及时调整自己的学习方法,也使得学生认为单词听写可有可无,不愿意积极准备。Р以上便是本人在教学实践中总结出的几条经验。虽然新目标Goforit!更注重培养学生的语言交际能力,但“单词听写”作为有效的课堂检测手段及引导手段,为学生的单词输入铺平了道路,因此“课堂听写”还是十分必要的。我建议奋斗在初中英语教育一线的教师们不防利用好这个“武器”,让学生过好“单词关”。
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