随幼儿的活动,创设动态化班级环境Р环境创设后并不意味着持续一段时间都一成不变,而是很多活动的延续和补充。在活动过程中,教师要深化班级环境的内涵,挖掘其隐藏的教育价值,发现问题、捕捉信息,不断丰富和完善内容,并呈现动态发展的形式。如随着课程的实施,当前的环境布置已经不能满足幼儿的发展需求,就要根据当前的教育目标和幼儿已经达到的知识和能力水平,及时更换或补充。Р如小班“春天”环境中,初春时,观察认识了迎春花后,幼儿利用皱纸揉团粘贴了迎春花,并装饰于主题墙。散步和春游中,幼儿对于春天的观察更广阔了,知识经验更丰富了。随着幼儿对春天事物和变化的兴趣,就丰富布置了班级的主题墙(增添小草、油菜花、桃花等),不仅引导幼儿交流自己的发现,还动手参与制作。同时补充了手工区域制作柳枝,墙面上装饰柳树的内容。伴随着观察的深入,又及时取下迎春花贴上叶子,摘下桃子画上树叶等内容。Р又如某些半成品的墙饰中,像“树”很多班级都会有,可是很多树木一年四季都一成不变的。其实可以根据季节的变化,让树变得灵动起来。首先,通过观察后让幼儿折纸剪桃花鱼树干上,寓意春天来了;随着天气的变暖,夏天即将来临,让幼儿取下桃花,画上树叶,感知夏天的树叶茂盛;秋高气爽,让幼儿绘画树叶或捡来落叶,呈现出秋天树叶变黄飘落的现象;冬天来了,剩下光秃秃的树干,并在树下堆上雪人,感受冬天的寒冷。四季中Р的树在幼儿的活动中不断变化,激发了幼儿关注周围环境和四季变化,萌发了创设的兴趣和自信心,同时帮助幼儿了解新知识,获得新经验,开发新能力。Р由此,班级环境创设不是教师或者幼儿单独完成的,而是在课程实施的过程中,教师的引导下,幼儿与课程、与环境、与教师互动的成果。环境不仅反应幼儿的学习生活,更要实现服务幼儿,服务教育教学。优美、动态的环境,给予幼儿美的享受,陶冶情操,又给予幼儿自主操作、主动学习的机会和空间,实现心灵互动,丰富知识,提高能力。
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