的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。Р结合上述内容,给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。Р设疑:孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的?Р边板图边叙述一对相对性状的遗传实验,并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。Р结合板图,观察分析一对相对性状的遗传实验过程,总结显性性状,隐性性状与相对性状之间的关系。然后在教师的引导下提出问题:Р为什么子一代表现高茎?矮茎性状消失了没有?Р为什么子二代又出现了矮茎?如果不用数学统计的方法分析遗传结果,会发现子二代呈现3:1的数量比吗?Р在规律性的遗传结果中,内含的实质规律是什么?Р围绕这些问题让学生讨论,在学生讨论的基础上,结合一对相对性状的遗传图解,引导学生分析:孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的?为什么子二代会出现性状分离,且分离比是3:1?从而过渡到对分离现象的解释。Р教师边图解边讲解孟德尔的假说,然后在讲解的基础上, 让学生结合图解阅读教科书,阐明孟德尔假说的内涵,概括孟德尔假说的要点Р生物体的性状是由遗传因子决定的,遗传因子之间既不会相互融会,也不会在传递中消失。Р体细胞中遗传因子是成对存在的Р生物体在形成配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。Р受精时,雌雄配子的结合是随机的。Р设疑引导学生课后思考:孟德尔假说与“融会遗传”观点的本质区别是什么?在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时,你如何认识孟德尔假说的深刻意义?遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3:1的结果吗?这些问题我们下节课才来进一步解决。Р小结:这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多,知识相对冗杂的特点,我采取的是比较传统的方法,对照板书,将所讲的内容再和学生一起做整理,同时进一步完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念,进一步领悟主题。Р五、板书设计及作业(教学课件)
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