请他们深入课堂,与教师一起在教学实践中探讨改进教学行为。由于时空等多方因素的限制,这种专业引领很难做到经常和深入。然而,虚拟校本教研能够真正与教学同步、专家与教师经常性在线接触,具备对教学深度引领的基本条件。例如教研员用博客做课题,做到及时交流、追踪问题、在线研讨、共建资源、共享成果、跟进指导和管理,切实保证教研活动的可持续深入开展。校本教研既立足于Р“以校为本”,又要依靠专业研究人员的参与,提供理论指导和专业研究,在他们的带领下使教师的经验上升到理论的高度,是在理论指导下的研究与实践,减少盲目性,从而提升校本教研的深度和实效性。学校还可以在的网站上创设或指导教师参加“专家讲坛”、“特级教师成功之路”、“教育家方略”等专栏或论坛,邀请在教学方面有独到见解、理论和实践水平都非常高的专业人员、教材、刊物的编辑、教研员、特级教师等学科领域的权威前来参与,或讲授观点,或提出修改建议,或指出问题,获推荐相关文章,或组织相关的研讨。让教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去以后,经常能够得到热心的专业人员的悉心指点。网络跨时空交流的特性,突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限,放大了专家、教研员和骨干教师的作用,使教研的全员参与、大范围经常性交流成了现实可能性。Р3、以问题为导向,明确教研专题Р学校在开展虚拟校本教研的过程中,培育良好的研讨气氛十分重要。由于网络的随意性,也带来了它的复杂性。随着论坛房间人气的提升,教研论坛里的情况也日趋复杂起来。网友来到这里有着不同的期待,有的因为欣赏而极力扶持,有的因为喜欢而积极参与,有的只听不说,有的专门来给专家挑刺……。有些时候一些人搞得大家很不愉快。如何培育研讨中的正气,让它去掉虚假的恭维与恶意的攻击等不良行为,是学校教研管理者需要认真思考的问题。作为校本教研,必须革除随意讨论的弊端,突出问题意识,加强专题探讨,落实教研目标。
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