则视为无效培训,由于强调准备环节,培训效果显著增强。Р 3.2.2 校本培训大家谈。教研组的培训大都有学科特点,这种形式能满足学科教师需求,但对于全体教师的共性问题而言就显得鞭长莫及。有鉴于此,学校采纳2007年秋"校本研修意见和建议"征集活动中的"校本培训大家谈"建议,组织教师专题调查,了解教师的培训需求和期盼的培训教师,然后由研训站根据需求约定培训对象,定期组织教师进行集中校本培训。Р 目前,该活动开展近一年时间里,已有近十位校内教师担当培训人员,对教师约定的培训内容进行了专题培训,收效很好。随着现代信息技术的发展,教师的信息技术教学需求越来越强烈,于是,学校信息技术教师对远程资源的利用进行了专题培训,从而提高了教师远程资源的利用率,让远程资源真正做到为教学服务。Р 3.2.3 极营造书香校园。曾有教育专家说:“不喜欢读书的教师不能教育学生”。该言论不算是名言,所说的道理也不可能让每一位教师信服,但仔细想来,却也不无道理,至少说明了读书对教师个人成长的重要性。事实上,许多教师是喜欢读书的,但喜欢读专业书籍的却并不多。本着对教师成长负责的态度,学校对教师的读书多了点“逼”,一“逼”教师订业务杂志,二“逼”教师读教育名著。Р 对于业务杂志,对教师的要求是要有,如果有了,教师不读的倒是少,因为业务杂志有许多鲜活的教学课例可以利用,即使论文也都是贴合教学实践、篇幅不长,教师随手翻翻也不会耽误多长时间。倒是读名著,因其篇幅长、理论性强,如果教师读书心态稍微差一点就没有耐心读完,再加上现在业余消遣的渠道越来越多,真正能静下心来读长篇大作的教师明显不多,但读名著的好处实在是太多,既可以增强教师的理论素养,还可以静化读书者的心灵。为此,学校投资购买了几十本教育名著,要求教师每学年必须读一本,做好至少3000字的读书笔记,撰写一篇不少于1500字的利用研修活动组织交流,优秀作品研训站创办
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