米和米。借助《分数的初步认识(一)》的相关经验,先将“1米”平分成同样长的5份,每一份的长度都是米,4份的长度是米。此基地上,学生根据题意可以列出算式“=?”,经过观察,学生可以找到结论,从而解决问题。第二种方法是“推一推”,是通过分数单位来推算:是4个,从中去掉1个,还剩下3个,也就是。Р1个西瓜去掉后剩余多少?解决这个问题大致可以分为两个步骤:首先,可以从题目要求出发,先引导学生思考个西瓜是多少?学生由已有知识可以得出“把1个西瓜平分成同样大小的8份,每一份都是Р个西瓜,这样的5份就是个西瓜”,然后再来思考:1个西瓜去掉后还剩多少?至此学生已经能够得出结论。但接下来的问题是:能否用已经学过的分数加减法法则进行计算呢?这里就需要把1转化为,这对学生而是有难度的。老师应启发学生联系《分数的初步认识(一)》中的相关内容,引发学生对“、”等知识的回忆,从而得出“1个西瓜就是个西瓜”、“1可以写成”的结论,然后再利用“相同分母的分数相减,分母不变,分子相减”的知识来解决。Р6.分数墙Р“分数墙”是学生直观认识分数的常用直观模型,国内外的许多教材也都有类似的模型。“分数墙”是通过“几个几分之一就是几分之几”对分数(包括真分数和1)进行分解而得到的模型,任何真分数都可以在上面直观地表示出来,而且可以直观地对两个分数的大小进行比较,同时可以直观地进行同分母分数的加减计算。对于分数“几个几分之一就是几分之几”的认识是“分数墙”的关键。分数墙”可以看作是分数的线型模型的推广,可以为学生进一步将分数进行抽象,将分数表示在数射线上做准备。Р六、课时安排Р比一比(分母相同的分数比大小)(1课时)Р比一比(分子相同的分数比大小)第一课时(1课时)Р比一比(分子相同的分数比大小)第二课时(1课时)Р比一比(相同的分数)(1课时)Р分数的加法(1课时)Р分数的减法(1课时)Р小探究(分数墙)(1课时)
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