生探索知识、判断知识的价值,而课程就是媒介。Р 摆在课程改革方面的中心问题包括:第一,在不增加课程负担的前提下,如何保证课程内容的全面性和相关性;第二,在不损失课程传播人类优秀文化和价值观的长远目标的前提下,如何使课程对当前新的社会问题,如人口、环境、健康,作出积极反应;第三,在保证内容连贯性和重点突出的前提下,如何满足不同学习者的多样化的兴趣需要;第四,在科学技术日益成为文化的一部分的现实环境里,如何定义核心课程,如何保证所定义的那些基本能力能够切实有效地运用于日后的生活。Р 这些问题是各级教育课程改革面临的共同挑战,而基础教育课程改革还应注意如下问题。第一,重视基础知识的学习。尽管科学技术日新月异,但是基础知识从来都是一个人进一步学习的基础和工具,因此,它在课程结构中应该具有相当重要的地位并保持相对稳定性。第二,把握未来课程结构的建构原则。课程结构应依据一个国家的社会、民族、文化与教育的历史传统,从本国实际出发,力求最适合本国需要与发展的最佳选择。因此,概括地说来,面对未来纷繁复杂的知识信息,如何使课程在结构上达到最优化,这样几个原则应该给予足够的重视:恰当处理必修课和选修课的关系;注意科学课程和人文学科的有机结合;针对新世纪科学技术和社会发展的变化调整课程内容;重视给予学生多元文化因素和国际理解教育。课程结构的调整和改变,从根本上说,是为人才培养模式的转变服务的。Р4. 继续改进和完善评估与考核办法Р 建立促进学生全面发展的评价体系是面向 21 世纪提高教育质量的重要任务之一。本世纪最后二三十年来,在基础教育阶段的考核评定工作中,大致有两种截然不同的趋势。一种是欧美主要发达国家逐渐改变淡化中小学教育教学质量考核评估的传统做法,转而重视对学生进行严格的学业成绩考核和评价。如英国自 1998 年《教育改革法》颁布后,不仅在全国实施统一课程,而且同时对 7 岁、 11 岁、
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